[스크랩] [교육학개론] 교육학 100제 정리

 [교육학개론] 교육학 100제 정리

 

 

 

※ 교육학 개론

  1) 교육의 어원 -- 1.동양권 어원 - ( 효(孝),)   (맹자 진심장 상편).   (줄탁동시)

                    2. 서양권 어원 - ( pedagogy - paidagogos) ) ( education - e +ducare)  

  2) 사상가별 정리 -- 1. 도덕성 강조 - 칸트, 헤르바르트, 소크라테스, 피터스, 공자, 주자, 이황, 이이

                      2. 자연성 강조 - 루소, 페스탈로찌, 엘렌 키, 닐, 몬테소리, 듀이

                      3. 문화성 강조 - 케르센슈타이너, 슈프랑그, 파울센, 딜타이

                      4. 사회성 강조 - 페스탈로찌, 듀이, 나트로프, 뒤르켐, 듀이, 브라멜드

                      5. 종교성 강조 - 코메니우스, 프로벨, 마르땡

   3) 교육의 기본 조건 - ① 의도성  ② 계획성   ③ 가치지향성  ④ 전인성

      * 교육과 훈련의 비교

     

구분	내용	가치성	변화성	강조성
교육	신념체계의 변화	가치지향성	전인적 변화	지적, 창의적,  자발적 참여강조
훈련	제한된 기술의 연마	가치중립적	일부의 변화	기계적 ․ 반복적  연습

   4) 교육 3법 - 교육기본법, 초․중등 교육법, 고등교육법

      * 교육기본법 제 2조

      * 초․중등 교육법 상 학교의 구분 - 초등, 중학교, 고등학교, 특수학교, 각종학교

                      공민학교, 고등공민학교, 고등기술학교      cf) 자율학교 특례 조항

      * 교육공무원법, 공무원 법

    5) 교육의 규범적 정의와 서술적 정의

       

규범적 정의	서술적 정의
. 가치지향적  . 교육이 추구해야 할 가치를 내포	. 가치중립적 정의  . 인간변화의 과정을 설명
. 교육은 주입니다 - 전통교육관  . 교육은 주형(鑄型) - 행동주의  . 교육은 성장(成長) - 아동중심 교육관  . 교육은 도야(陶冶) - 능력심리학  . 교육은 자아실현 - 보편적 교육관  . 교육은 계명(啓明) - 학문중심교육	. 교육은 인간행동의 변화 - 행동주의  . 교육은 경험을 개조하는 것 - Dewey  . 교육은 지식을 습득하는 것 - Peters  . 교육은 문화를 전달하는 것 - 딜타이

 

    6) 교육의 3요소 + 4요소 + 5요소

        * 형식적 교육과 비형식적 교육    

        * 의도적 교육, 비(非)의도적 교육, 반(反)의도적 교육

        * 학자별 교육의 3요소 - 루소, 페스탈로찌, 로크

    7)  가소성 문제

    8) 교육의 종류 - 평생교육, 전인교육, 열린교육, 대안교육, 특수교육, 영재교육, 노작교육,

                     통일교육, 북한교육

    9) 교육제도론 - 공교육의 원리, 기회균등의 원리, 의무교육의 원리

   10) 단선제와 복선제의 비교

 

※ 한국교육사

  11) 한국사상의 원류 - 단군사상 + 선비사상 + 화랑도

        * 한국정통교육의 목적 -  . 인재(人才)양성   . 인격(人格)수양    . 전통중시

        * 교육방법 - 완전암송, 주입식 반복연습

   

  12) 고구려 교육 - 태학 + 경당

    ※ 전통학제의 구분

 

구분	관학	사학
고구려★	태학	경당★
백  제	문헌상 교육기관은 없었으나 일본에 한자  문화를 전한 것을 보면 있었을 것이다.  (왕인이 논어, 천자문을 일본에 전함)
신  라	․ 후기(통일 이후) : 국학★	․ 전기(통일 이전) : 화랑도
고  려	․ 국자감(고등교육)  ․ 5부 학당(개경, 중등교육)  ․ 향교(지방, 중등교육)	․ 서당(초등교육)  ․ 12공도(사립대학교) : 사학의 최고학부    - 12공도 효시 (최충 <문헌공도>)
조 선	․ 성균관      ․ 4부 학당  ․ 향교        ․ 종학(왕실자제)	․ 서당 - 교육대중화에 기여  ․ 서원(중등교육) : 12공도 ⇨ 선현 존경과         후진양성(안향)
근 대	․ 육영공원(1886) : 영어교육 목적  ․ 한성사범학교(1895)	․ 원산학사(1883) : 민족선각자 설립★  ․ 배재학당(1885) : 선교사 세움

       

  13) 신라의 교육

      1. 통일이전 - 화랑도

      2. 통일이후 - 국학              cf) 독서 삼품과

      3. 신라의 학자 - 원효,     설총

  14) 고구려의 교육

      1. 학제  - 국자감,     학당,       항교,         서당,       12공도

      2. 고려의 학자 - 안향

                       이색

      3. 과거제도 - 고려과거 - 조선과거

 

고려과거	조선과거
. 광종 - 쌍기의 건의   . 처음 - 단층제    → 후에 3층제 <초시․회시․전시>  . 좌주문생제도 <지공거 - 은문>  . 문과 - 제술과(문예창작과)         - 명경과(유교경전과)  . 승과, 잡과 (○) - 무과(×)  . 별칭 <동당감시(東堂監試)>  . 응시자격 - 평민(양민)	. 문 ․ 무 양과 제도로 운영 <승과(×)>  . 문과<소과> - 생원시<유학경전>- 진사시<사장 중심>-제술업         cf) 생원․진사시 - 성균관 입학시험        <대과> - 최고단계 시험  . 무과 - 소과․대과 구별 없음. 잡과 - 기술관 시험 <해당관청>  . 처음부터 3층제  - 초시․복시․전시  . 응시자격 - 양민(단, 상공인, 승려, 서얼제외)
과거시험 실기  . 정기시험 : 식년시(3년 마다)  . 임시과거 : .증광시 - 국가의 큰 경사         . 별시 - 국가의 작은 경사 + 병년              . 알성시 - 왕(王)의 문묘 제례 후  . 백일장 - 지방유생

 

   15) 조선시대

     

1) 교육체제 확립기 - 조선 초기   (태조~연산군 ; 1392~1506)	교육체제 정립, 숭유억불, 과거제 확립,  성균관, 4학, 향교(관학) 정비 발전
2) 교육사상의 발전과 사학 발달기 -   조선중기 (중종~경종 ; 1507~1724)	성리학 연구 활발, 서원(書院)의 발전  관학 → 사학으로 주도권 이동
3) 실학사상 성립기 - 조선후기   (영조~정조 ; 1725~1876)	성리학의 관념적 병폐 노출, 학제개편론  (유형원, 이익). 실학의 자국발전에 접목
4) 근대교육기 - 조선말기   (고종~순종 ;1877~1910)	서구교육제도 도입, 민족선각자의 등장  <고종> ‘교육입국조서‘

      1. 성균관 ,  사부학당,  종학,  향교,  서원,  서당

      2. 성리학 발달 - 서원 중심, 이황 - 이이

         * 4단 7정 논쟁

       

구분	법  규	내      용
1	학령(學齡)	학교운영 법령, 학칙  cf) 평가 - 대통(大通), 통(通), 약통(略通), 조통(粗通)           이하는 불(不) - 벌칙
2	권학사목(勸學事目)	권근, 소학(小學)을 모든 학문의 기초
3	학교사목(學敎事目)	이이, <1항~5항>-교원채용, 승진, 대우        <6항~10항>-학생선발, 정원, 장학
4	학교모범(學敎模範)	이이, 학생훈육세칙<16개항> -‘조선교육헌장’
5	향학사목(鄕學事目)	권근, 교유관련법규
6	구제학규(九劑學規)	성균관 학규
7	진학절목(進學節目)	교원의 취임, 전직, 학생의 근면, 결석에 관한 규정
8	경외학교절목	교원임용, 독서일수, 성적평가, 상벌, 아동교육
9	원점절목(圓點節目)	유생들의 성적규정
10	학교절목(學校節目)	신입생, 결석생, 학과, 자격 등에 관한 규칙
11	제강절목(制講節目)	성균관 학생의 인원 규정

      3. 실학의 발달

        * 유형원,     이익,    이덕무,    정약용,     홍대용

   16) 근대교육

   17) 일제 강점기하의 교육  

   

사립학교령 (1908)	제1차조선교육령 (1911)	제2차조선교육령 (1922)	제3차조선교육령 (1938)	제4차조선교육령 (1943)
.사학탄압- 설립   시 학부인가  .기존사학도 재인   가  .사립학교 교과용  도서 - 검정 받음	.식민화정책추진  .보통교육,   실업교육   전문교육 치중  .일본어 비중 큼	.문화정책  .경성제국대학  .한국어 - 필수  .고등보통학교  .보통학교 -6년	.한국어-수의과목  .황국신민화 강화  .신사참배  .보통학교→심상   소학교	.소학교 →국민   학교  .전시 대비교육  .한글완전폐지

    18) 근대 교육사상가

         - 이기,   이승훈,     남궁억,      안창호,  

  ※ 서양교육사

    19) 고대 그리스 교육

      1. 아테네와 스파르타 비교

      2. 소피스트,    소크라테스,    플라톤,   아리스토텔레스,   이소크라테스

    20) 로마시대의 교육

      1. 시대구분 --- 특징

      2. 사상가 - 퀸틸리안.  세네카,  카토

    21) 중세의 교육

      1. 중세의 특징

      2. 중세의 구분

     

구분	중세전기(The Dark Age)	중세후기(The World Age)
시기	AD5C(서로마 멸망) ~  십자군 원정(1096~)  ~ AD15C(동로마 멸망)
특징	.기독교 중심- 문학, 철학의 쇠퇴  .교부철학	.세속적 지식  .스콜라 철학
교육기관	.교회중심 - 맹목적 신앙  .교리문답학교   .고급문답학교  .기사도 교육	.본산학교   .수도원 학교  .길드교육   .시민교육  .대학교육

    22) 르네상스와 종교개혁

     

르네상스(인문주의)	종교개혁
. 인본주의 - 인간중심 사고   . 미적(美的)자유주의  . 개인적, 귀족적 관점 . 중등교육 발전	. 원시 성경으로 복귀 - 신앙회복운동  . 종교적 자유주의 . 서민적 관점  . 초등의무교육 강조

      * 인문주의의 구분

     

구 분	개인적인문주의	사회적인문주의	키케로주의
특 징	.남유럽  .귀족적, 개인적, 심미적	.북유럽  .서민층, 사회적, 도덕적	.형식주의  .언어주의
교육목적	개인의 풍부한 삶	대중의 풍부한 삶	화려한 문체
내 용	고전(인문과학)	고전문학 + 성서문학	키케로문장
방 법	.개성존중, 흥미중심	.개성존중, 흥미, 능력중시  .자발주의, 계발주의적	주입식, 암기식
대표자	비토리노	에라스무스

      *의무교육 정리 - 칼 대제 ,   루터,  고타교육령+메사추세츠 교육령

 

    23) 실학주의 - 인문적 실학주의 고전을 실생활에 활용 - 밀턴

                   사회적 실학주의 - 신사양성 - 로크

                   감각적 실학주의 - 직관교육 - 코메니우스

    24) 1.계몽주의 - 루소 - 범애학파

        2.신(新)인문주의 <계발교수법> - 페스탈로찌 교육

        3. 헤르바르트

        4. 국가주의 교육 - 피히테, 슐라이어마흐, 콩도르세

        5. 호레이스만, 듀이. 킬페트릭

        6. 몬테소리, 프로벨

  ※ 교육철학

  25) 교육철학의 4대 기능

      1.사변적 기능 - 새로운 아이디어, 제언기능

      2.분석적 기능 - 개념의 의미를 명확히 밝혀주는 기능

      3.통합적 기능 - 단편적 지식들의 유기적 연결, 전인격적 성장, 교육의 일관성 문제

      4.평가적 기능 - 가치판단, 비판기능

 26) 교육철학의 주요 영역

     1.존재론 - 인간존재의 실채와 본질 탐구

     2,인식론 - 지식 대상

              - 합리론과 경험론

     3,가치론 - 가치의 본질, 선․악, 미․추 구분  

     4.논리학 - 연역법,   귀납법

 27) 지식의 종류

     1.방법적 지식

     2.명제적 지식 - 명제적지식의 성립조건 - 신․진․증․방

                     명제적 지식의 종류 - 사실적 지식, 논리적 지식, 규범적 지식

 28) 전통교육철학

   

구 분	관념론(Idealism)	실재론(Realism)
기 원	. 플라톤의 이데아론  . 칸트 사상	. 아리스토텔레스  . 베이컨, 로크
이 론	① 궁극적 실재 - 마음, 정신  ② 물질적인 사물은 정신적 실재     의 표상(表象)에 불과함	① 궁극적 실재 - 물질(物質)  ② 물리적 세계속에서 사물에 대한   지각이나 경험을 통해 무엇이 실   재인지 탐구함
최우선권	이데아, 정신, 마음,	경험, 물질
특 징	궁극적인 실재는 관념속에 존재한  다고보고, 진리에 대한 준거로  정합(整合)설을 따름	외적세계의 모든 실재는 객관적인  실재로 존재하며 감각적 경험을  통하여 접근 가능하며 대응(對應)  설적 입장을 따름
중심과목	인문교과	자연교과

     2.실용주의

        ① 경험과 변화를 유일한 실재의 본질로 본다.      ② 가치의 상대성        ③ 유동적

        ④ 가소성(경험이 발달에 영향력을 미치는 정도)이 크다.          ⑤ 민주주의 강조

        ⑥ 비판적 지성의 가치 중시(=문제해결력=반성적 사고)

        ⑦ 실용주의자들은 명제적 지식 중 사실적 지식 강조

        ⑧ (영) 경험론 + 진화론 - 피어스 - 제임스 - Dewey에 의해 집대성.

 

    29) 미국의  현대교육철학

     

진보주의	본질주의
재건주의	항존주의

   30) 20세기 교육철학

      1.실존주의

          ㉠ 비(非)연속 교육의 형성 가능성        ㉡ 개성, 주체성을 최대한 존중하는 교육

          ㉢ 전인교육의 틀을 마련(지적교육보다 도덕교육과 인간주의 교육방법 강조)

          ㉣ 교사의 관심과 역할의 중요성            ㉤ 교사와 학생의 대화, 만남 중시

          ㉥ 창조적 개인의 성장과 자아실현 강조

      2.현상학

      3.해석학

      4.분석철학

      5.포스터모더니즘

     

   31) 21세기 교육철학

     1.비판철학

     2.낭만주의

     3.홀리스틱 교육

        ① 인간 - 인간, 인간 - 자연생태계와의 관계 등 ‘관계성(relationship)'을 중시하는 교육

        ② 균형, 조화, 포괄성, 통합성을 추구한 생명체의 자연스러운 성장 모습과 생명의 전체성으로부터 배우고자 하는 교육

 

     4.신(新) 자유주의

         ① 교육을 하나의 ‘상품’으로 규정, 공급자 - 학교, 수요자(소비자) - 학생, 학부모

         ② 교육도 개인들 간에 사고파는 하나의 민간재에 해당

         ③ 공교육도 국가가 간섭하지 않고 교육비를 삭감하여 시장경쟁의 원리에 맡긴다는 것

         ④ 교육소비자는 자신이 자유롭게 필요에 따라 학교를 선택, 프로그램을 자유로이 선택

         ⑤ 공교육도 경쟁적 배분을 통해 교육의 질(質)과 수월성을 높여야 한다고 주장

         ⑥ 학교-학교, 교사-교사, 교육프로그램-교육프로그램 간의 경쟁 유도, 양질의 학교와 교사, 교육프로그램을 자유롭게 선택할

           수 있게 하자는 취지

 

   ※ 교육과정

   32) 교육과정의 4대 구성요소

        - 교육목표 + 교육내용선정, 조직 + 수업절차 + 평가

   33) 4대 교육과정의 비교 및 특징

     

교과중심 교육과정	경험중심 교육과정
학문중심교육과정	인간중심교육과정

   34) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교

       1. 잠재적 교육과정

       2. 영교육과정

       3. 구성주의 교육관

   35) 우리나라 교육과정의 변천

       1. 교수요목 ~ 6차 교육과정의 특징

       2. 7차 교육과정 정리

   36) Scope 와 Sequence의 정리

       1. Scope 선정원리  

       2. Sequence 일반원리

       3. 부참의 교육과정 평가

       4.스타플빔의 CIPP - 의사결정촉진모형

                   

   ※ 교육사회학

    37)  기능주의와 갈등주의, 신교육 사회학

      1.기능이론 - 콩트, 파슨스, 뒤르켐, 인켈스, 슐츠, 클라크, 드리븐

      2.갈등론자 - 보울스 & 긴티스, 카노이, 지로, 에플, 프레이리, 라이머 & 일리치

      3.신교육사회학 -

        1) 미시적 접근법, 학교 내부의 문제에 초점  

        2) 기초이론  - ① 지식사회학  ② 현상학  ③ 해석학  ④ 상징적 상호작용이론

                             ⑤ 민속방법론  ⑥ 교육과정 사회학      

        3) 영(Young), 번스타인

    38) 문화

        1. 문화의 개념

        2. 문화전계                            3. 문화실조

        4. 문화기대

    39) 사회화

        1. 가정              

        2. 또래집단 - 유희집단,    동인집단,    도당

        3. 사회집단의 유형

          1) 퇴니스 - 공동사회, 이익사회

          2) 쿨리 - 1차 집단,  2차 집단

          3) 스미스 - 중간집단             4) 브라운 - 3차 집단

        4.호퍼의 교육선발 유형

         

선발형식에 따른 분류	① 중앙집권의 표준화 비중이 높음 - 프랑스, 스웨덴  ② 중앙집권의 표준화 비중이 중간 - 독일, 호주  ③ 중앙집권의 표준화 비중이 낮음 - 미국, 캐나다
선발 시기에 따른 분류	① 조기선발 - 초등학교 졸업단계   ② 만기선발 - 대학 단계
선발 대상에 따른 분류	① 특수주의 - 특수한 자질인 선발    ② 보편주의 - 일반대중
선발 기준에 따른 분류	① 사회이익 우선 ② 개인이익 우선

        5. 시험의 교육적 기능 과 사회적 기능

           1) 교육적 기능 -  1) 자격부여<순기능> - 학교 간 비교 가능/ 표준화 검사 등 실시

                                    2) 경쟁유발<역기능>        3) 선발

                                    4) 목표로의 유인 - 목표를 달성코자하는 동기 부여

                                    5) 학업성취의 학인 및 미래학습의 예언

                                    6) 교육과정의 결정<시험에 출제되는 것만 학습> - 실제적으로 시험이 교육과정 결정  

           2) 사회적 기능

               

① 사회적 선발기능             ② 사회통제기능 ③ 지식의 공식화와 위계화    ④ 사회질서의 정당화 및 재생산 기능         ⑤ 문화의 형성과 변화기능

        6. 사회체제의 기능 - AGIL 기능

     40) 교육사회 심리학 이론

        1.귀인이론      

        2.자기충족적 예언 이론

        3,교사기대 결핍설

        4. 인지 부조화 이론

        5. 인지균형이론

 

    41) 학교 팽창에 관한 이론

        1.학습욕구상승이론

        2.지위경쟁이론

        3,기술․기능이론

        4.신(新)마르크스 이론

    42) 교육의 평등

       

교육평등	기회의 평등	허용적 평등
		보장적 평등
	내용의 평등	과정의 평등
		결과의 평등

 

※ 교육심리

 42) 발달의 일반원리

     

발달의 상관성	성숙<유전> ⇔ 학습<환경>의 상호작용
발달의 분화통합성	전체로 통합되어 가는 과정
발달의 예언곤란성	성장하면서 점차 발달경향의 예언이 곤란해 짐
발달의 순서성	㉠ 머리 → 가슴 → 배  ㉡ 가까운 곳 → 먼 곳     ㉢ 전체 → 부분
발달의 주기성	발달속도의 불규칙성
발달의 연속성	과거와 연결을 지어 발달
발달의 개별성	개인차와 관련

 43) 피아제 인지 발달

     

순서	발달단계	특   징
1	감각운동기 (0세~2세)	① 감각 ․ 동작에 의한 학습  ② 의도적 반복행동  ③ 대상영속성 개념 발달
2	전조작기 (2세~7세)	① 지각과 표상(表象) 등에 직접 경험과 체험적인 행동  ② 언어의 발달  ③ 자기중심적 사고의 태도 발달  ④ 비가역적 사고     ⑤ 보존성 개념(×)  ⑥ 물활론적 사고
3	구체적 조작기 (7세~11세)	① 상대적 비교가능         ② 서열화 능력과 분류능력  ③ 가역적 사고             ④ 보존성 개념 인지  ⑤ 언어의 복잡화           ⑥ 귀납적사고 인지
4	형식적 조작기 (12세~)	① 추상적 사고 가능        ② 조합적 사고  ③ 문제해결의 가설적용     ④ 추리력, 응용력 발달  ⑤ 사물의 인과관계 터득    ⑥ 문제해결의 형식적 사고 가능  ⑦ 연역적 사고 가능

     * 비고츠기 - ZPD 이론

     * 카제 - 정보처리적 접근 발달이론

  44) 프로이드와 에릭슨

   

단  계	연  령	특  징
구순기	0~1세	.퍼스낼리티의 원형이 생김
항문기	2~3세	.갈등 해결의 원형이 생김  .본능적 충동에 대한 최초의 외부적 통제의 경험
남근기	3~5세	.성격형성의 가장 중요한 시기  .오이디푸스 컴플렉스 - 거세불안, 동일시(부친)   일렉트라 컴플랙스 - 남근 선망, 여아는 거세불안이 없으므로             이를 해결하기 위한 동일시 기제도 없음  .자아개념 형성    에릭슨 - 열등감<자아개념 형성의 결정적 시기>
잠복기	5~12세	.지적, 사회성, 도덕성 발달. 현실적 사고 형성
생식기	12~(청년기)	.잠복 상태였던 리비도가 성(性)대상을 찾음

   

발달단계	연령	대인관계	특징
신뢰감-불신감	0~18개월	모(母)	.성격발달의 가장 중요시기,   타인에게 의존
자율성-수치심	18개월 ~3세	부모	.언어소통 시작 .목표지향 행동  .아동의 자발적 행동에 칭찬, 신뢰, 용기를 준다
주도성-죄책감	3~6세	가족	.아동의 자율성 증가   .왕성한 지적 호기심  .인지의 급격한 발달   <주도성 격려 방안>   ㉠ 아동으로 하여금 선택하고, 그에 따른 행동을 하     도록 격려   ㉡ 각 이동이 성공을 경험할 기회가 잇다는 것을     확실히 해준다
근면성-열등감	6~12세	이웃, 학교	.자아개념 형성의 결정적 시기  .근면성이 생애에 있어 적응과 성공, 인간관계를 형성   하는 주 원인
자아정체감 -역할혼미	12~18세	동료	. 독립주장, 안정과 보살핌을 원한다, 자아정체 형성     - 직업선택에 대한 계속성 ․ 불변성  . 피아제의 형식적 조작기에 해당   <정체감 형성을 위한 전략>   ㉠ 직업선택과 성인의 역할에 대해 많은 모델 제시   ㉡ 학생의 개인적인 문제를 해결하도록 지원 한다
친밀감-고독감		우정,이성, 경쟁, 협력	. 타인과 진실한 친애관계를 형성하며 정열적으로 융   합할 때 - 친밀감, 반대 일 때 - 고독감
생식성-침체성		분업과 협동	.자녀 교육 및 다음 세대의 지도에 참여, 생산적 의욕  적 창의적 활동을 통해 생산성 발달, 반대 일 때 -  침체성에 빠짐
자아통일-절망감		인류, 종족	.자신의 인생이 만족스러웠다고 회고하며, 인생에 대  한 통찰, 관조를 할 수 있고, 인생의 유한성을 수용할 때  - 통합성 형성, 인생을 후회하고 남은 여생이 짧아  초조하고 죽음이 두려울 때 - 절망감

   

프로이드	에릭슨
① 심리 성(性)적 이론  ② 성격의 부정적인 면 강조  ③ 과거지향적         ④ Id (Libido)중시  ⑤ 성격발달 5단계 주장     - 청소년기 까지 발달 제시	① 심리․사회적 관계 중시 ② 성격의 긍정적 면에 관심  ③ 미래지향적          ④ Ego(사회적 관계 중시)  ⑤ 성격 발달 8단계 (성인기 포함)     - 성격의 양극 대비 개념

   45) 콜버그 이론

       

수   준	단   계	특   징
1수준  (전 도덕기)  인습이전수준  (0세 ~ 6세)	1단계 ; 주관화  (벌과 복종에 의한 도덕성)	. 가장초보 단계  . 벌 회피하기위한 행위       . 적자생존과 연관
	2단계 : 상대화  (욕구 충족 수단으로서  의 도덕성	. 상과 칭찬을 받기 위해 도덕적 행위를 함  . 인생의 가치를 자신이나 타인의 욕구 충족에 둠  . 개인적 쾌락주의  . 1:1 교환단계 <가는 말이 고와야 오는 말이 곱다>
2수준  (타율도덕기)  인습수준단계   (7세~12세)	3단계 : 객체화  (대인관계 조화를 위한  도덕성)	. 타인으로부터 승인 받고, 비난을 받지 않으려는 행위  . 착한아이 지향 단계  . 인생의 가치를 가족과 타인에 대한 애정과 조화에 둠
	4단계 : 사회화  (법과 질서를 준수하는  도덕성)	. 규칙과 질서를 따름  . 어떤 경우라도 예외를 인정 안함  ex) .전기회사가 요금 지불안한 고객 전기 공급 중단    .주번 학생이 집에 불이 났지만 집에 못 간다고 생각
3수준  (자율도덕기)  인습이후수준   (12세 ~)	5단계 : 일반화  (사회계약 정신으로서의  도덕성)	. 사회복지적인 면에서 공명정대한 제 3자의 입장을 취함  . 공리주의 지향 단계  . 인생을 사회복지와 보편적인 인간의 권리와의 관계에서 평가
	6단계 : 궁극화  (보편적 도덕원리에 대한  확신으로서의 도덕성)	. 개인적인 양심의 원리에 입각한 도덕성  . 인생을 보편적인 인간의 가치를 갖는 신성한 것으로   믿음

 ※ 학자별 단계 정리

구분	연령	피아제 (인지발달)  감․전․구․형	브루너 (발달표현) 작․영․상	프로이드 (심리 성(性)적 발달) 구․항․남․잠․생	에릭슨 (심리사회적 발달) 신자주근정친생자	콜버그 (도덕성 발달) 주․상․객․사반․극
1	0~2세	감각운동기	작동적 표현단계	구순기 항문기	신뢰-불신
2	2~7세	전 조작기		남근기 (오이디푸스 콤플렉스  일렉트라 콤플렉스)	자율성-수치심 주도성-죄책감	복종과 처벌(1단  계) - 주관화  욕구충족 (2단계)   - 상대화
3	7~11세	구체적 조작기	영상적 표현단계	잠복기	근면성-열등감	대인관계 조화  (3단계) - 객체화
4	12세~	형식적 조작기	상징적 표현단계	생식기(성기기)	정체성-역할혼미	법과 질서수호  (4단계) - 사회화
5	20세~				친밀감-고독감	사회계약정신  (5단계) - 일반화
6	45세~				생식성-침체성	보편적 도덕원리  (6단계) - 궁극화
7	65세~				자아통일감-절망감
비고	청소년기 까지 발달 제시				성인기 까지 제시

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   46) 학습심리학

     

행동주의 학습	인지학습	정신분석학
왓슨, 파블로프  손다이크, 스키너 헐, 굿스리	베르트하이머, 퀠러 레빈, 톨만, 코프카 피아제, 브루너	프로이드, 에릭슨

  47) 지능이론

     1.비네 시몬 검사                                  

     2,스텐포드 비네 검사 - 터만  IQ 공식

     3. 웩슬러 지능검사 - 아동용, 성인용              

     4. 집단지능검사

     5. 스피어멘 - 양 요인설

     6. 길포드 - 180개 요인설       - 수렴적 사고력, 발산적 사고력

     7. 카텔 - 유동성 지능 - 결정성 지능

     8. 가드너 - 다중지능이론 - 9가지

     9. 스턴버그 - 삼원지능이론

 

   48) 창의력

     1.창의력 구성 요소

       

유창성	반응의 속도
융통성	접근 방법의 다양성
독창성	새롭고 흔히 볼 수 없는 반응의 도출
정교성	문제를 명확히 파악. 결점 보완
조직성	새로운 의미 부여
지각의 개방성	사실대로 지각할 수 있는 능력. 장 독립적인 지각
성격적 요인	․ 창의적 성격 특성을 의미하는 것.     ․ 비판에 대한 개방적 성격  ․ 현대 지식에 대한 회의적 태도(진리탐구를 위해 의심해보는    방법-데카르트)

 

     2. B.S법 - 오스본     <분, 양, 판, 결>

     3. Gorden의 Synectics 법

        ① 개인이 당연한 것으로 받아들이던 대상이나 요소를 이상한 것으로 파악하거나 이상

           한 것으로 받아들이던 것을 친밀한 것으로 받아들이는 경험을 통해서 사고의 민감

           성을 증진시키는 방법(정의)

        ② 진행 방법

       

참가자 구성	문제해결에 필요한 지식과 그 분야의 전문가를 참여시킴
문제제시	광범위하고 추상적인 문제제시
문제축소	문제범위를 점진적으로 축소시킨다.
결론	산출된 아이디어를 결합하고 개선하여 문제와 관련된 새로운 아  이디어로 산출한다.

  49) 동기유발

     1. 동기유발 방법

        1) 내발적 동기 유발 - 지적 호기심, 성취의욕 고취, 동일시

        2) 외발적 동기 유발 - 상, 벌

          ⇒ 방법 - . 학습결과를 알게 하여 성공감과 만족감을 고취

                    . 적절한 상벌 활용    . 협동심과 경쟁심 유발

       3) 앗킨슨(Atkinson)의 동기유발강도

            1. 동기유발강도 = 목표에 대한 동기의 강도(M) 목표도달에 따른 기대의 강도(P)

                         목표가 가지고 있는 유인가(I)

            2. 동인습관설(Drive-Habbit Theory)

               ① 행동주의 입장

               ② 행동은 동인․유인․습관과의 상호작용에 의해 결정된다, 동기가 아무리 강해도 습관이

                  형성되지 못하면 행동이 일어나지 못하고, 습관이 아무리 강해도 동기가 약하면 반

                  응 가능성도 낮아짐

           3. 기대 가치설(Expectancy-Value Theory)

             - 행동자체가 가지는 목적적 특성이나 인지적 측면을 강조하고, ‘인지적 특성’은 이와

               같은 행동을 하면 그 목표에 접근할 수 있을 것이다라는 기대에 따른 다는 이론

 

      4)  각성수준 : ① 중간 정도의 수준에서 최고의 학습 능률을 발휘

                   ② 역 U형 곡선

      5) 에빙하우스(Ebbinghaus)의 망각곡선<파지곡선>

         ① 무의미철자를 통해 시간의 경과에 따른 파지량 또는 망각량의 변화를 연구한 곡선

         ② 학습 직후에 망각률이 가장 높음

         ③ 1시간 정도 학습하고 휴식을 취하는 것이 좋음

         ④ 무의미철자 보다 유의미철자 학습이 파지량을 높인다  

 

      6) 켈러(Keller)의 ARCS

       

주의(Attention)	호기심, 주의환기
관련성(Relevance)	개인적 필요에 의한 지각
자신감(Confidence)	성공의 기회인식
만족도(Satisfaction)	동기의 지속요인

     

      7) 포부수준(LOA ; Level of Aspiration) - 호프(Hoppe)

          cf) 기대수준(GEL ; Goal Expectancy Level)

               

   50) 자아개념과 학교학습

       1. 자아개념 : 성공을 계속해온 학생은 자신을 긍정적으로, 실패를 계속해 온 학생은 자신

                을 부정적으로 보는데 이처럼 자기 자신에 대한 관점

       2. 자신감 : 어떤 과제를 할 수 있다는 자기 능력에 대한 신념

          cf) 자아존중감 - 자기 자신을 얼마나 좋아하느냐의 개념

          cf) 피그말리언 효과  

       3. 자아개념은 고정된 것이 아니라 의미 있는 환경 속에서 계속적인 경험의 결과로 형성

       4. 자아개념은 학생의 학업성적에만 영향을 미치는 것이 아니라 높은 자아존중감을 가진

          학생일수록 학교생활에 보다 잘 적응함을 제시하고 있음

   51) 전이 이론

   

형식도야설	동일요소설	일반전이설	형태이조설	실질도야설
로크 능력심리학	손다이크 행동주의	쥬드,브루너 인지심리학	코프카 인지심리학	전이(×)

 

   52) 학습심리학

   

행동주의 심리학	형태주의 심리학	정신분석학
1. S-R - 부분주의, 요소주의   2. 왓슨   3. 파블로프 - 고전적 조건화   4. 손다이크 - 시행착오설   5. 스키너 - 강화이론      : 정적강화 - 부적강화    * 간헐강화     - 고정간격 강화     - 변동간격 강화     - 고정비율 강화     - 변동비율 강화     6. 헐 - 체계적조건화   7. 굿스리 - 접근적 조건화	1. 머릿속의 인지구조   2. 전체주의   3. 퀠러 - 통찰설   4. 레빈 - 장(場)이론   5. 톨만 - 기호형태설   6. 코프카 - 형태이조설   7. 피아제   8. 부루너	1. 프로이드     - 고전적 정신분삭자   2. 에릭슨     - 후기 정신분석자

   53) 적응기제

   

방어기제	도피기제
1. 보상           2. 합리화   3. 승화           4. 투사   5. 동일시         6. 반동형성	1. 고립           2. 억압   3. 퇴행           4. 백일몽

 

  ※ 생활지도

  54) 생활지도의 주요 활동

    조사활동 - 정보활동 - 상담활동 - 정치 활동 - 추후지도활동

  55)  생활지도의 기본원리 <계․균․과․전․적․협․조>

     1. 계속과정의 원리               2. 균등의 원리

     3. 과학적 기초의 원리            4. 전인적 성장의 원리

     5. 적극성의 원리 - 치료 〈 교정     처벌 〈 지도

     6. 협동성의 원리                 7. 조직성의 원리

  56) 지시적 상담과 비 지시적 상담이론 비교

   

지시적 상담	비지시적 상담
. 윌리암슨   . 상담자 중심   . 지적 적응문제 관심   . 문제를 해결하는 것에 관심   . 분석 - 종합 - 진단 - 예진       - 정치활동 - 추후지도	. 로저스   . 내담자 중심   . 정의적 문제 관심   . 통찰하고 자기 이해를 심화   . 내담자 방문 - 감정의 방출 - 자아통찰     - 자주적 행동 - 통합된 행동

 

  57) 상담의 기본 원리 - <장․기․수․판․별․표․정>

     1. 비밀보장의 원리             2. 자기결정의 원리

     3. 수용의 원리                 4. 비심판적 태도의 원리

     5. 개별화의 원리               6. 의도적 감정표현의 원리

     7. 정서관여의 원리

     

  58) 상담이론 비교

     1. 인지적 영역

     

지시적 상담이론	․ 분석(이해․수집) → 종합(정리) → 진단(결론 도출) → 예진(예언․예측) → 상담    → 추수지도(계속적)  ․ 자기 특성과 환경과의 부적결합 → 바른 자기이해, 적절한 결합 시도(Williamson)
RET(합리적 정서상담)	. 왜곡된 독단적 비합리적 신념 → 합리적 신념과 자기주장  및 인지적  변화  . ABCD 이론  -  (Ellis)
개인구념이론 (PCT)	. 개인 구념이 현실에서 사용할 수 없는데 계속 사용 → 구념을 효율적으로 발전시킴    * 구념 - 개념과 유사하면서 보다 포괄적 의미를 지닌 것.     현실을 지각하고 해설하는 일관적 양식을 나타내는 것.  - (Kelly)

     2, 정의적 영역

     

정신분석 상담	․ 병의 근원은 억압된 욕구, 불쾌한 경험 → 무의식의 의식화 (기억의 재생)  ․ 자유연상 → 해석 → 꿈의 분석 → 저항 → 전이
인간중심적 상담 (비지시적 상담)	내담자가 자신의 문제를 직접 해결하도록 돕는 것.  ① 현실적 자아와 이성적 자아와의 괴리 → 자아개념의 재구성  ② 내담자를 잘 돕는 법 : 자기지도를 하게 하는 것  ③ 상담의 최적 방법 : 따뜻하고 허용적이며 수용할 수 있는 분위기 조성     - 수용, 공감적 이해, 일치  ④ 감정의 방출 → 통찰 → 행동 → 통합
상호교류 분석이론 (TA이론)	PAC의 활동이 한 틀에 고착됨 → PAC의 자유로운 활동  ※ P - 어버이(부모로부터 모방), A - 어른(객관적), C - 어린이 자아(충동적,  감정적)
실존주의상담이론	. 불안이 모든 신경증의 원인  . 실존적 신경증의 주 원인 - 존재와 관련되어 나타나는 불안  . 패배적 정체감(삶의 의미를 찾지 못함) → 개인의 자율성과 책임감  . 현존분석법, 의미치료법

     3. 행동적 영역

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행동주의적 상담	. 잘못된 조건화. 학습의 부족 → 조건의 개선 및 재학습. 행동수정 이론(Skinner)  . 프리맥 원리,   상반행동 강화,   행동계약,  T․O법,  토컨 경제   정적강화, 부적강화, 벌 등
상호제지 이론	. 불안, 공포 등의 행동은 고전적 조건화에 의해 학습된 것으로 다른 행동을 통해   소멸될 수 있다. (실험 : 웰페 - 고양이 전기 충격 실험)

 

  59) 청소년 일탈이론

     

아노미이론	하위집단 사람들은 자신의 목표를 추구할 기회가 제한되므로 아노미,  소외감을 가져와 비행한 사회의 문화목표와 제도화된 수단과의 괴리현상
하위문화이론	문화목표에 대해 기회가 박탈된 하위집단이 비행을 유발한다고 보는  이론(아노미현상으로 비행하위문화집단이 생겨난다.)
갈등이론	범죄, 비행원인을 정치적 요인에서 찾으려 한 비판이론.  마르크스 이론, 비판이론, 새 범죄학으로 명명

     

사회통제이론	․ 비행을 개인과 그가 속한 사회의 속박과 관련시킨 이론  ․ 사회적 억제력이 약화되면 비행의 확률이 높아진다.    ex) 정권교체기, 명절
차별접촉이론	․ 기존비행이론 중 가장 많이 적용되는 이론  ․ 모든 종류의 범죄나 비행은 학습된 것  ․ 긴밀한 개인적 집단 내에서 일어난다.
낙인이론	․ Becker & Lemert ~ 상징적 상호작용이론  ․ 남들이 비행자로 낙인찍은 데서 크게 영향을 받아 의식적으로 비행   을 저지르게 된다는 것.  ․ 일차적 일탈(일시적, 우연적) → 이차적 일탈(상습적 ․ 직업적)  ․ 낙인과정 : 모색단계 → 명료화단계 → 공고화단계

 

   ※ 교수․학습지도편

  60) 교수학습의 일반 원리

    1. 자발성의 원리

       ☆ 자발성을 유도할 수 있는 방법 - 동기유발, 흥미, 학습의 생활화

    2. 개별화의 원리 - 학습자의 개인차 존중

       ☆ 달톤(Dalton)플랜, 버크(Burk)시스템, 위네트카시스템, 프로그램학습, CAI, IPI, IGE

    3. 사회화의 원리

       ☆ 토의법, 분단학습, 구안법, 클럽활동

    4. 통합의 원리

    5. 직관의 원리 - 언어주의에서 탈피하여 감각을 통해 , 사물, 실물, 시청각자료활용

    6. 합자연성의 원리(과학성의 원리)

    7. 발달의 원리

 

  61) 수업 변인

    1. 교사 변인

      ① 교사의 지적(知的) 변인     ㉠ 교사의 지능과 학업성취와는 별다른 상관이 없다.

      ㉡ 교직 훈련 기간이 길수록 고등정신 기능 강조

      ㉢ 추상적 상대적으로 사고하는 교사가 높은 성취

 

     1) 교사의 정의적 변인 : 교사가 - 정돈형일 때

                                   - 활동성, 지도성, 객관성, 사회성이 높을 때

                                   - 비지시적으로 학급을 운영할 때     - 민주형일 때

                                   - 자기 통제적, 유순하고 일을 좋아하는 여교사일 때

                                         ⇒ 학업 성취도가 높다.

     2) 피그말리온 효과 : 교사가 학습자를 어떻게 평가하느냐에 따라 학습자 변화속도 차이가

                         있다.

       <=자기충족적 예언효과, Placebo effect(의학계), 올포트효과, 호손효과>

      ㉠ 교사기대가 전달되어지는 사회 심리학적 기제

         ⓐ 대인지각이나 관계에서 교사의 기대차가 나타남

         ⓑ 칭찬, 격려, 교사의 기대수준이 달라짐    

         ⓒ 개인 학생에게 투입하는 시간의 양 차이

         ⓓ 학생의 반응기회에서 차이    

         ⓔ 교사가 지각한 학생 능력 수준에 따라 학습수준 난이도 결정

      ㉡ 교사의 기대 및 편견의 원리 : 경제배경, 영구기록 검사점수의 결과(IQ), 외모, 좌석위치 등

      ㉢ 교사기대의 부정적 효과 피하기

         ⓐ 누적자료 조심히 사용     ⓑ 동일목표의 능력 이질집단 구성 학습

         ⓒ 성 고정관념 교수에 반영되지 않게 주의     ⓓ 평가 훈육 절차는 공정하게

         ⓔ 학생의 학습할 능력을 교사가 믿고 있음을 학생에게 전달

 

 2) 학생변인

    ① 지적변인(선수학습)

    ② 정의적 변인(학습동기, 흥미, 습관)

 3) 환경변인

    ① 지역사회 환경

    ② 가정환경  ㉠ 지위환경

                 ㉡ 작용환경(과정변인) - 부모와의 상호작용

 

 62) 수업의 진행

   1. Glaser 수업 절차<목, 출, 수, 평>

      ① 수업 목표 규정 → ② 출발점 행동 진단 → ③ 실제수업과정 → ④ 성취도 평가

 

   2. 한국교육 개발원(KEDI) <계,진,지,발,평>

      ① 계획단계(수업설계) : 수업과제 분석, 수업계획, 실천계획

      ② 진단단계 : 진단평가, 분류, 심화교정학습-결손발견 시 교정

      ③ 지도단계 : 도입, 전개, 정착

      ④ 발전단계 : 형성평가, 평가결과 토의, 심화․ 보충 학습

      ⑤ 평가단계 : 총괄평가, 결과 검토, 결과 활용

 

   63) 수업이론 정리

   

수업이론	학 자	내    용
안내식 수업	스키너	.프로그램 학습  . 프로그램학습의 원리   ① 자기페이스의 원리      ② 즉시확인의 원리   ③ 적극적 반응의 원리     ④ 학습자 검정의 원리   ⑤ 점진 접근의 원리(Small Step)  . 유형 - 직선형,  분지형,  부첨형
발견식 수업	브루너	. 학습선행 경향성       . 지식의 구조  . 학습계열              . 나선형 구조  . 내적강화              . 탐구력 강화
설명식 수업	오수벨	. 포섭이론              . 선행조직자 이론  . 유의미 학습 과제 - 실사성과 구속성
목표별 수업	가네	. 변인 - 독립변인 , 종속변인    독립변인 - 외적조건 : 접근+반복연습+강화               내적조건 : 선행학습+주의력+자아개념+학습동기  . 5대 학습 영역 -   ① 운동기능    ② 언어정보     ③ 지적기능   ④ 인지전략    ⑤ 태도  . 지적 기능의 8단계 위계   ① 신호학습   ② 자극반응학습  ③ 운동연쇄 학습   ④ 언어연상 학습    ⑤ 식별 학습     ⑥ 개념학습   ⑦ 원리학습     ⑧ 문제해결학습
학교학습 모형	케롤	.  학습에 사용한 시간 변인 = 지구력 + 학습기회    학습에 필요한 시간 변인 = 수업이해력 +적성 + 수업의 질
완전확습	브룸	. 한 집단에서 약 95%의 학생이 과제의 90% 이상을 완전히 학습하   게 되는 상태  . 지적출발점 행동(50%) + 정의적 출발점행동(25%) + 수업의 질(25%)   + 기타(10%)
사회과 탐구학습	마시알라스	안내 - 가설 - 탐색 - 증명 - 일반화  ----- <정의>
언어상호작용분석	플랜더스	교사의 비(非)지시적 수업 장려
문제해결학습	듀이	진보주의 학습
구안법	킬페트릭	진보주의 학습   : 목적단계 - 계획단계 - 수행단계 - 평가 단계

 

  64) 개별화 수업모형

    1. Cronbach & Snow 적성-처치 상호 작용 모형(ATI)

     - 학생 개개인에 맞는 수업방식 도입 시 적성과 처치 변인은 상호작용을 일으켜 최대의

       교육적 효과를 볼 수 있다.

    2. IPI, IGE, CAI. 달톤플랜. 위네트카 시스템. 캠브리지 플랜

    3. 프로그램 학습법 - 계열성 원리, Skinner 강화이론에 기초

 

   

  65) 팀티칭(Team Teaching)

    1) 동일 학습 집단의 학습지도를 위해 2명 ~ 5명의 교사가 협동적으로 계획, 교수학습

    2) 계획 - 실제지도 - 평가의 과정에서 개별교사보다 팀에 강조를 두지만 학급상황에서

          개별교사의 자율성과 창의성 존중

    3) 협동교수의 조직

       ① 주임교사       ② 협력교사     ③ 초임교사

    4) 특징

      ① 우수교사의 혜택을 보다 많은 시람에게 나누어 줌

      ② 교사의 직능상 자율성, 전문성, 창의성을 최대한 존중       ③ 무학년제의 촉구

      ④ 학습목표, 학습집단의 크기, 학습 시간의 다양성 존중

 

  66) 협동학습(Jigsaw, STAD, TGT 모형)

     1.개요

     ① 협력학습 : 학습능력이 각기 다른 학습자들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단 내에서

                 함께 활동하는 학습방법.

     ② 학습자를 능동적이고 자기규제가 가능한 존재로 인식

     ③ STAD(성취과제 분담 모형) : 성적이 낮은 학습자의 자아 존중감을 높여준다.

     ④ Jigsaw Ⅰ,Ⅱ : 동료에게 배우고 동료를 가르친다.

     ⑤ 상호의존성 강조. 분명한 개별적인 책무성 존재

     ⑥ 공유하는 지도력. 사회적 기능을 배움

     ⑦ 문제점 : 집단간 편파 → 주기적인 소집단의 재편성

    2. Jigsaw Ⅰ : Jigsaw Ⅱ와 달리 학습 후 개별 시험을 보고 시험점수는 개인등급에 기여하고

                 집단점수에 기여하지 못한다.(개인과제 해결의 상호의존성은 높으나 보상의존

                 성은 낮다)

       Jigsaw Ⅱ : JigsawⅠ형의 개별 보상에 집단 보상이 추가된 것.

     

1. 구성원

2. 과제의 세분화

3. 전문가집단토론

4. 협동학습

5. 개별시험

→

→

→

→

 

 

    3. STAD(성취과제 분담모형) : ILE 점수를 통해 공동학습 구조이면서 개별보상구조이다.

   

1. 구성원

2. ILE점수 산정

3. 협동학습

4. 개별시험, 개별점수

5. 집단보상

→

→

→

→

     ※ 역할이 분담되지 않은 공동학습 구조이면서 동시에 개인의 성취에 대해 개별적으로

        보상되는 개별 보상 구조다.

    4. TGT(Team-Games-Tournament : 팀 경쟁 학습)

      ① 시험을 실시하지 않고 게임을 이용하여 각 팀간의 경쟁을 유도한다.

      ② 초등~고등학교 수학과목에서 적용되어 높은 효과를 거두었다.

      ③ 공동 작업구조이고 보상구조는 집단 내 협동 - 집단 외 경쟁 구조다.

    5. CIRC모형(읽기, 작문을 위한 협동 학습)

       - 각 읽기 집단의 학생들이 둘씩 짝지어져서 읽기와 쓰기 프로젝트를 위해 함께 작업하고

         그들의 작업에 기초해서 팀별로 보상이 주어지는 협동적 학습기법.

 

   67) 구성주의 학습

    1. 기본관점 - 실용주의

    2. 구성주의적 지식관

      ① 절대적인 진리란 존재하지 않는 것으로 본다

      ② 지식이란 개인의 독특하고, 개별적인 인지적 활동인 동시에 사회적 요소도

         포함되는 개인적 ․ 집단적 ․ 상황적 의미형성으로 본다

      ③ 지식이란 사회적 ․ 문화적 ․ 역사적 상황 속에 놓인 개인의 사회적 경험에 의해

         구축되어지는 개별적인 인지적 작용의 결과이며, 이는 개인이 사회적 참여를

         통해 지속적으로 구성 ․ 재구성을 반복해 나간다고 본다

 

     3.구성주의의 유형

     

인지적 구성주의	사회적 구성주의
적극적인 인지구조를 재편성함으로써학습이 일어난다	관련 공동체에의 문화적 동화를 통해학습이 일어난다
목표는 개인경험의 사회․문화적 타당성을 검중하는 것이  다	목표는 개인들 간의 활발한 상호작용에의한 사회․문화적  관습을 습득하는 것
사회적 상황에 의거한 인지적 재구성과정에 초점을 둔다	관련공동체에의 참여를 통한 사회․문화적 행동양식의  습득과 동화작용
상이한 집단 환경을 강조 한다	동질적인 집단 환경을 강조 한다

   

     4.구성주의 학습의 특징

      ① 학습자의 학습에 대한 주인의식, 학습에의 참여, 자기주도적 학습을 강조

      ② 학습은 구체적인 상황을 대상으로 한 실재적 성격의 과제를 대상으로 한다

      ③ 학습은 일상생활에 연계되어 항상 자아성찰적 실천과 다양한 견해를 가지고 있는 동료들과의 상호작

        용과 협조속에서 풍성해지고 견고해 지며, 교사들은 학습의 도우미,조언자, 공동학습자로서의 역할

      ④ 학습자 주도의 참여, 학습자 중심 교육환경을 통해 학생들을 지속적인 학습인으로

        체질화 하는 것에 중점을 둔다  

 

     5.문제중심학습(PBL; Problem Based Learning)

      1) 개요

        ① 구성주의 가장 두드러진 수업장면

        ② 상대론적 인식론을 근거로 한 구성주의 학습원칙을 충실히 반영한 학습모델

      2) 목표

        - 학습자로 하여금 어떤 문제나 과제에 대한 해결안 혹은 자신의 견해나 입장을 전개

          하여, 제시하고, 설명하고, 옹호할 수 있도록 하는데 둔다

      3) 사용분야 - ① 의과대학, 법과대학, 경영대학원의 양성과정

                    ② 재택수업. Computer Network 활용 수업

 

   ※ 교육공학

   68) 교육공학의 교수 형태

     1. Program 학습

     2. CAI(Computer Assisted Instruction) - 컴퓨터 보조수업

     3. CMI(Computer Managed Instruction) - 컴퓨터 관리수업

     4. CBT(Computer Based Training) - 컴퓨터 보조교육 훈련

     5. CMC(Computer Mediated Communication) - 컴퓨터 매개통신

   69) AV 통신이론

   70) 시청각 교육

     1. 데일 <경험의 원뿔> : 행동적 경험 - 시청각적 경험 - 상징적 경험

     2. 호반 <교육과정 시각화 이론>

     3. 올센 < 대리적 경험 학설>

 

   71) 매체의 분류

     1. 슈람 - 1세대 , 2세대, 3세대, 4세대

     2. 브루너 - 대리적 경험장치, 모형자극, 극화장치, 자동화 장치

     3. 맥루한 - 뜨거운매체 - 차가운 매체

 

   72) 투시물 환등기 - OHP

   73) 원격교육의 특징

        cf) e-learning

   74) 인터넷 교육의 특징

   75) 멀티미디어 교육

   

   ※ 교육평가

   76) 절대평가와 상대평가의 비교

   

구  분	상대평가	절대평가
평가법 평가기준	규준(Norm)지향평가  얼마나 성취 하였나 (How ?)	목표 지향적평가, 준거지향평가  무엇을 성취 하였나 (What ?)
교육관	선발적 교육관  - 인간관 : 어떤 교육목적이나 일정한 교육수준    에 도달할 수 있는 사람은 어떤 교육방법을   동 원하든지 간에 소수에 지나지 않는다는 신   념 을 가진 교육관  - 주요관심 : 교과, 사회적 요구, 사고,        업적, 학습결과	발달적 교육관  - 인간관 : 모든 학습자에게 각각 적절한 교수․ 학습   방법만 제시될 수 있다면, 누구나 의도하는 바의   주어진 교육목표를 달성할 수 있다는  가정과 신념을    나타낸 교육관  - 주요관심 : 학생, 개인적 요구, 감정, 흥미,학습과정
학습성공여부	다수 中 일부분	all the students
평가중점	개인차 변별에 유리	수업목표 달성정도
특  징	① 개인차중시  ② 유전영향 강조  ③ 신뢰도 중점  ④ 정상분포곡선	① 인간은 목표지향적 동물이다.  ② 환경영향 강조  ③ 타당도 중점 고려사  ④ 학생은 현실가능성이 크고 잠재가능성이 大  ⑤ 부적편포
장  점	① 개인차 변별에 적중한 평가  ② 외발적 학습동기유발  ③ 통계처리 용이  ④ 객관적 평가이고, 교사주관배제 可	① 교수기능 강화  ② 불(不)필요한 지적능력배양 배제  ③ 협동학습강조 - 정신위생에 공헌  ④ 계속적 feedback으로 교수 方法개선에 도움을 줌
단  점	① 교수기능 약화  ② 지나친 경쟁심유발➡ 정신건강에  惡영향  ③ 참다운 학력평가 不	① 개인차 변별에 부적합  ② 절대기준의 수준을 얼마로 定해야하는가 가 문제
결과분포 적   용	정상분포  ex) 입학시험, 입사시험	부적편포  ex) 자격시험, 의사면허

   77) 평가 시기에 따른 분류

     

진단평가	형성평가	총괄평가
. 수업시작 전 실시  . 출발점 행동이 적절하게 준비   되어 있고, 수업전략이 출발점   행동에 적용되어 있다면 누구   나 기대하는 성취수준에 도달   할 가능성이 있다고 전제  . 학습의 중복회피  . 학습곤란에 대한 사전 대책   수립	. 수업도중에 학습지도 방법   개선  . 학습 및 교수가 진행되는 유   동적인 상태에 있는 도중에   학생에게 송환(feedback)을   주어 교육과정 개선이 위함  . 평가문항은 교사가 제작  . 학습활동의 조정과 강화  . 학습결손 교정	. 학습과제 종료 시 실시  . 학업성취수준의 종합적 평가와   평점부여 위해 실시  . 성적 결정  . 다음 학습에의 성공예언  . 학습지도의 장기적 질(質)관리   에 도움  . 평가문항의 난이도는 30~70%,   평균난이도 50% 유지 가 호(好)

  78) 수행평가 = 대안적 평가

    1. 교육개혁 일환으로 실시하는 참 평가운동

    2. 개념

     ① 학생스스로가 다양한 현실상황 및 실제장면 속에서 자신의 지식과 기능을 활용할 수

      있는 능력이 어느 정도 인지를 평가하기 위해서 설계된 방안

     ② 학생스스로 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로

      나타내거나 답을 작성하도록 하는 평가

    3. 기능 - 지식과 정보를 적극적으로 학습 <구성주의 교육과정 채택>

    4. 강조점 - 실제적 기능을 지속적으로 평가/ 창의성, 고등사고기능 평가

    5. 필요성

     

① 교육상황의 개선과 암기위주의 교육의 해소가 필요  ② 21세기 지식․정보화 사회가 요구하는 고등정신기능 강조  ③ ‘아는 것’과 ‘행하는 것’의 차이 강조 - 모두 강조     - 인지도 중요하나 실재로 적용할 수 있는 실천적 기능강조  ④ 진리관, 지식관, 학습관의 변화에 따른 새로운 교육과정 관 강조    - 포스트모더니즘, 구성주의, 협동학습

     6. 일반적 특성

       ① 종합적, 지속적 평가        ② 전인적 평가

       ③ 개개인을 단위로 평가 / 집단에 대한 평가도 중시

     7. 수행평가의 진행

       . 교육목표 <포스트모더니즘>

              ↓

       . 교육과정과 방법 <구성주의 입장>

              ↓

       . 교육평가 <수행평가>

 

     8. 수행평가의 종류      

        ① 구술시험     ② 서술형 및 논술형     ③ 토론법      ④ 관찰법      ⑤ 면접법

        ⑥ 실기시험     ⑦ 실험 ․ 실습법         ⑧ 자기평가 동료평가법  

        ⑨ 개념지도 작성법        ⑩ 연구보고서법         ⑪ 포트폴리오법

     

  79) 타당도

   

내용타당도(=안면타당도,     논리적 타당도, 교과     타당도, 이론타당도)		.학업성취도 평가에서 가장 중요  .검사문항이 교육목표 이원분류(내용․행동)를 이상적으로 측정하고 있느   냐의 정도   ex) 중1학년 말 고사에서 출제된 문항이 설정된 교수목표를 달성하기     위해 합리적으로 표집된 문항인가를 알아보기 위한 타당도
준거타당도	예언타당도	.행동의 준거가 ‘미래’에 있음  .검사결과가 피험자의 미래행동 특성을 어느 정도 정확히 예언해 주느냐    의 정도   ex) 경찰적성검사, 교직적성검사
	공인타당도	.행동의 준거가 ‘현재’에 있음  .한 검사가 현재의 기준과 어떠한 관계를 갖고 있느냐의 정도  .A검사와 B검사 간의 공통요인이 있느냐 없느냐의 정도   ex) .지능검사와 인성검사 간의 공통요인 알아보기       .작문검사와 아동의 일기쓰기와의 상관
구인타당도		.한 검사가 어떤 심리적인 개념이나 구인을 어느 정도 재고   있느냐의 정도를 평가하는 것  .인간행동을 설명하고 해석하기 위한 가정적 개념  .검사 점수 혹은 검사결과의 원인이 되는 구인이 무엇 인지를 확인하는 과   정으로서, 검사가 측정하고자 하는 어떤 특성의 개념이나 이론과 관계  ex) 지능검사에서 “지능지수가 높은 학생이 학업성적이 높을 것이라“는   예언을 하고 이 가설을 검정하기 위해 실제 실험해 보이는 것.

  80) 신뢰도 정리

   

재검사신뢰도 = 재검사법	한 개의 평가도구(검사)를 같은 집단에서 일정시간이 지안 뒤   2번 실시하여 그 전후의 결과로 상관계수를 산출하는 법
동형검사신뢰도	2개의 동형검사를  제작하여 그것을 같은 피험자에게 실시해   두 동형검사 사이의 상관을 산출하는 법
반분신뢰도	.한 검사의 여러 문항을 적당히 나누어 그 두 부분을 2개의   독립된 검사로 보고 그 사이의 상관계수를 얻는 법   .홀수형과 짝수형을 양분하여 점수간의 상관도를 구하는 법   .Spearman-Brown 공식
문항내적합치도	검사 속의 각각의 문항을 독립된 한 개의 검사단위로 보고   그 합치성, 동질성, 일치성을 종합하여 구하는 법   .Kuder-Richardson 공식
크롬박 알파계수법 (Cronback-α계수법)	한 검사를 독립적인 검사들로 나누어서 나누어진 검사점수들   의 변량합과 나누어지기 전의 검사점수의 변량을 고려하여   신뢰도를 산출하는 법

 

   81) 문항곤란도

      1. 의미  ① 문항의 어려운 정도                  ② 문항곤란도 - 30%~70%가 적당

               ③ 상대평가에서는 50% 유지가 호(好)   ④ 한 문항에서 정답 한 학생의 백분율

      2. 문항곤란도 공식

          ① 정답자만의 곤란도 : P = R/N × 100

          ② 추측요인 교정 점수 : S = R - W/n-1

 

    82) 문항변별도

      1. 의미    ① 문항하나 하나가 얼마나 피험자의 상하 능력을 잘 변별 하였나의 정도

                 ② 검사의 총점이라는 내적준거에 의해 알아봄

                 ③ 변별도 지수 : ±1.00 사이에 분포      ④ 바람직한 변별도 지수 : +.30 ~.+70

 

    83) 교육목표이원분류

      1. 의의 : 교육목표를  - 내용면 : 교과의 내용

                            - 행동면 : 내용을 학습했을 때 나타나는 행동

      2. 이원분류의 기능

         ① 문항의 표집과 제작에 도움이 됨

         ② 검사의 내용타당도와 신뢰도 ↑

 

      3. 블룸(Bloom)의 행동적 영역의 분류

        1) 인지적 영역

       

지식	인지와 재생에 의한 기억
이해력	의미파악  ① 번역 - 자료를 원래와 다른 용어로 바꿀 수 있는 능력      ex) 2차 방정식을 그래프로 그리시오  ② 해석 - 어떤 전체적 견해를 가질 수 있는 능력     ex) 작품속의 작가의 사상을 전체적으로 파악하기  ③ 추론 - 자료에 담긴 경향, 추세, 조건을 해독․추정․예언
적용력	문제해결력 (원리이용)  ex) 피타고라스 정리를 이용하여 빌딩의 높이를 재어보시오
분석력	자료를 이용한 관계 파악, 자료 분해, 부분간의 관계 발견 능력  ① 요소분석력 - 주어진 정보에 진술되지 않은 여러 가정을 알아내는 능력  ② 관계분석력 - 요소간의 인과관계, 중요부분과 그렇지 못한 부분을 인지하는                   능력  ③ 조직원리 분석 - 조직원리, 배열구조 인식능력
종합력	창의력, 통찰력, 부분을 전체가 하나가 되도록 묶는 능력  ① 의사전달 자료의 창안 - 자기경험을 독특한 표현으로 효과적으로 말하기   ② 계획 및 실행절차의 창안 - 가설검정 방법 구안  ③ 추상관계 도출 - 가정형성, 새로운 요인과 고려점에 비추어 그 가설을             수정하는 능력
평가력	자료나 방법의 가치를 판단하는 능력

        2) 정의적 영역

          ① 감수 : 특정현상이나 자극의 존재 인식, 주의를 기울임, 긍정적 관심  

                    ex) 당신은 독서를 하기위해 시간이 더 있었으면 합니까?

          ② 반응 : 현상에 대해 주의를 기울인 것을 넘어 적극적 반응을 함  

                     ex) 어떤 책을 읽기 시작하면 몇 일 사이에 끝냅니까?  

          ③ 가치화 : 가치부여, 내면화  ex) 좋은 책을 읽은 후 다른 사람에게 권합니까?

          ④ 조직화 : 가치종합, 일관성 있는 가치체계 확립

                     ex) 읽은 책 중 직업선택에 크게 영향을 미친 책이 있습니까?

          ⑤ 인격화(성격화) : 생활지배, 독특한 생활양식을 갖게 되는 단계

 

     ※ 교육통계

     84) 측정치

       

명명척도	서열척도	동간척도	비율척도
․ 분류 기능  ․ 가감승제(×)    ex).전화번호    .운동선수백넘버    .주민등록번호	․ 분류  ․ 서열 대-소  → 많다, 적다     크다, 작다  ․ 가감승제(×)    ex).성적 석차      (등수)    .키 크기 번호    .은행 대기표	. 분류+서열+대․소   +동간, 상대영점  ․ 가감(O), 승제(×)  ․ 두 점수 사이가 얼마    나 떨어져 있느냐를    말하는 척도  ex) 온도계 눈금   0°~5° : 차이 5   15°~20° : 차이 5  ․ 과목의 원점수   - 40점 받은 학생이 20    점 보다 2배 잘한다(×)	․ 분류+서열+대․소   +동간+절대영점  ․ 가감승제(O)  ․ 길이, 몸무게, 시간,     표준점수(Z․T․C)    ex) 갑-20kg,      을-40kg   → 을이 갑보다 2배     무거움

 

     85) 집중경향치

         1. 집중경향의 개념 : 한 분포에 들어있는 여러 수치를 대표하는 수치.

                            평균치, 중앙치, 최빈치

         2. 산술평균 평균치(M) : 한 집단의 모든 점수를 사례수로 나눈 것

                                (집중경향치 중 가장 신뢰로운 대표치)

           ① 평균치로부터 모든 점수의 차의 합은 0이 된다.

           ② 평균을 중심으로 얻어진 편차 점수의 제곱의 합은 다른 어떤 값을 기준으로 얻은

              편차점수의 제곱의 합보다 항상 적다.

        3. 중앙치(Mdn) : 한 집단을 반으로 나눴을 때 절반으로 나누는 값

                                 (극단치의 영향을 배제하고 싶을 때)

        4. 최빈치(Mo) : 한 분포에서 가장 빈도가 많은 점수    (집중경향치 중 가장 신뢰성이 낮다)

        5. 분포곡선

          1) 정상분포 곡선       : M = Mdn = Mo

          2) 부적편포           : M < Mdn < Mo

          3) 정적편포           : M > Mdn > Mo

 

    86) 변산도(=산포도)

       1. 집중경향치를 중심으로 하여 사례들이 어느 정도 밀집이나 분산이 되어 있는가를 밝히

          려는 것

       2. 평균을 중심으로 얼마나 흩어져 있느냐의 정도

       3. 집단의 동질과 이질성을 판단하는 것

 

    87) 상관도

      ① 두 변인에서 한 변인이 변함에 따른 다른 변인이 변하는 정도

      ② 상관계수 : -1.0 ~ +1.0

 

    88)  표준편차(SD = σ)

       1. 개념 : 편차의 평방근을 구하여 그 총화의 평균의 평방근을  산출하여 얻은 값

       2. 특징

          ① 표준편차가 작은 집단 - 동질적 집단

          ② 표준편차가 큰 집단 - 이질적 집단

       3. 표준편차와 정상분포와의 관계

 

         

 

    89) 교육연구 - 확률적 표집방법

   

단순무선표집	① 난선수표, 제비뽑기 식         ② 단순무작위 추출법  ③ 선택 될 확률이 동등해야 함
체계적표집	① 계통표집 = 동간표집  ② 모집단의 각 표본에 일련번호를 붙인 다음 일정간격으로 표본 을 추출하는    방법        ex) 3, 13, 23, 33, 34
유층표집	① 전집을 몇 개의 하위집단으로 나누고, 그 하위집단의 내부는 균일하게,     집단 간은 불균일하게 유층화 하여 표집     - 표본의 대표성을 향상시켜 단순무선보다 오차가 적다    ② 비례유층표집         ③ 비(非)비례유층표집
군집표집	① 집단 간은 균일하게 집단내부는 불균일하게 표집하는 방법  ② 군별표집(cluster sampling)    ex) 중학교 학생의 신장 조사 방법
다단표집	① 단계표집 - 최종단위의 표집을 위하여 몇 개의 단계를 거쳐서 표집 함  ② 전국 중학교 학력조사 시 - 전국중학교 중에서 30개를 무선 표집 - 표집된    학교에서 2학급 씩 표집 - 그 학급에서 10학급 을 뽑아 표집 하는 방법

  ※ 교육행정

   90) 교육행정의 분류

   

교육에 관한 행정	교육을 위한 행정
.강제 규정 - 공권력적 접근  .법규해석적 관점   - ( 입법, 사법, 행정 )  .대륙법적 입장 - 공법학적 개념  .행정의 종합성 강조	.교육의 자주성 강조  .교육목적을 달성하기 위한 수단성․ 봉사성 강조   - 교육행정을 그 자체가 목적으로 아니라 수단으     로 간주  .조건 정비적 관점에서 접근

   91) 교육행정의 원리

      1. 법제면

        ① 법치행정의 원리(=합법성의 원리) : 모든 행정은 법에 의거해야 한다.

           * 합법성에 의해 보장받을 수 있는 것

             ㉠ 국민의 교육권          ㉡ 공무원의 부당한 직무 수행을 막음

             ㉢ 공무원의 신분 보장     ㉣ 국가예산의 효율적 집행

        ② 기회균등의 원리 : 누구나 능력에 따라 교육을 받을 수 있는 원리

             - 의무교육 : 능력차이 고려 없이 기회균등 보장.

             - 사회보장제도, 장학금제도 : 능력주의에 입각

        ③ 적도집권의 원리 : 중앙집권주의와 지방분권주의의 균형점을 이루려는 원리

        ④ 자주성 존중의 원리 : 교육의 독자성과 중립성 유지의 원리

                                일반 행정에서 분리․독립, 정치․종교로부터 중립성 유지

      2. 운영면

        ① 타당성의 원리 : 교육행정 활동에 목적과 수단 간의 괴리가 없어야 한다는 원리

        ② 민주성의 원리 : 교육행정에 국민의 의사를 반영한다는 원리

        ③ 능률성의 원리 : 교육활동에 최소한 노력과 경비를 투입하여 최대한의 효과를 올리려는 원리

        ④ 적응성의 원리 : 교육행정이 새로이 발전하는 사회에 신축성 있게 대응해 나가야 한다는 원리

        ⑤ 안정성의 원리 : 교육활동의 좋은 점은 강화․발전시켜 지속성을 유지하려는 원리

        ⑥ 균형성의 원리 : 교육행정의 능률성, 민주성, 적응성, 안정성 간의 균형을 유지하려는 원리

        ⑦ 지방분권의 원리 : 그 지역 주민들의 공정한 통제에 의거하라는 원리

        ⑧ 전문성 보장의 원리 : 교육행정은 전문가가 담당해야 한다는 원리

 

  92)  교육행정발달

   

Fayol(1916)	Gulick & Urwick (1937)	Sears(1950)	Gregg(1957)
① 계획(Planning)  ② 조직(Organizing)  ③ 명령(Commanding)  ④ 조정(Co-ordinating)  ⑤ 통제(Controlling)	① 계획(Planning)  ② 조직(Organizing)  ③ 인사(Staffing)  ④ 지시(Directing)  ⑤ 조정(Co-ordinating)  ⑥ 보고(Reporting)  ⑦ 예산편성(Budgeting)     - ···PODSCoRB	① 계획(Planning)  ② 조직(Organizing)  ③ 지시(Directing)  ④ 조정   (Co-ordinating)  ⑤ 통제(Controlling)	① 의사결정  ② 계획(Planning)  ③ 조직(Organizing)  ④ 소통    ( Communicating)  ⑤ 영향(Influencing)  ⑥ 조정(Co-ordinating)  ⑦ 평가(Evaluating)

 

  93) 행정이론의 발전

   

과학적 관리론	인간관계론	행동과학이론	체제이론
. 1910~1930  . Taylor, Fayol	. 1930~1950  . Mayo	. 1950~  . Barnard,  Simon	. 1970~  . Parsons
.공식적 조직 활용  .경제공항 극복   -최소비용으로 최대    효과 창출  .합리적 경제인간관  .시간연구, 동작연구  .성과급 활용  <단점>   . 인간소외 현상   . 동기․심리,․정서    요인 무시	.비공식적 조직 활용  .갈등해소 - 고충처리  .의사소통 중시  .비경제적 보상    - 동기부여  .호손공장 실험   -조명, 산악회, 취미    활용	.교육행정 개념의 행  동과학적 접근  .교육행정을 교육목적  달성을 위한 구성원의  집단행위로 간주  .고도의 합리화, 조직  원의 협동성 강조하  려는 데서 이해하려  하고 조직내의 인간  행위 연구에 관심	.구채적인 목표 달성  을 하기위해 고안된  체제(System) 강조  .체제는 공동목표를  달성하기위해 상호작  용하는 구성원의 총체    <체제의 구성요인>   ① 투입   ② 과정   ③ 산출   ④ 환경

   94) 동기이론

   

   

 

    94) 지도성 이론

       

특성론	효과적 지도자, 비효과적 지도자를 구분한 이론
행위론	가장 효과적인 지도자가 유형이 있다는 전제
상황론 (적응론)	모든 상황에 적합한 최선의 지도성은 존재하지 않는다. 지도자, 부하, 상황  차이에 따른 지도성 효과 연구 행동 과학적 접근의 한계성 극복  Hersey & Blanchard : 지도자 특성론 + 지도자 행위론

      95) 의사결정 이론        

     

합리성 모형	① 목표를 명확히 규정하고 그것을 달성하기 위해 종합적 관점에서 합리적으로 결정함으로써    최소의 경비로 최대의 효과를 기대하는 것  ② 이성과 타산에 의해 의사가 결정됨    ③ 필요한 모든 정보를 동원하여 의사결정을 함  ④ 한계 : 정책결정에는 비합리적인 것도 작용할 수 있음을 간파 못함
만족화 모형	최적의 대안보다는 만족할 만한 해결책을 찾는 모형 최적화 모형의 단점을 극복하고자 하는  현실적인 접근 모형
점증적 모형	기존 상황과 유사한 소수의 대안을 각각의 결과와 비교하는 의사결정 방식  ㉠ 문제가 불확실성이 높고     ㉡ 구성원들 간의 갈등이 많을 때  ㉢ 대안의 개발이 어렵고       ㉣ 결과가 복잡해서 예측이 어려운 경우  * 소수의 대안만을 고려한다.  대안의 결과 분석은 현재 상태와 대안의 결과만의 차이에 초점을 둔다.
혼합 모형	합리성 모형 + 점증적 모형(실용성) 모든 정보를 조사함으로써 어려움에 직면하거나 또는 정보가  거의 없이 맹목적으로 결정하는 문제를 피하고 만족할 만한 결정을 내리기 위해 부분적인 정보를  사용한다. 복잡하고, 불확실한 상황에 실용적으로 접근해가는 의사결정 방식  ㉠ 대안을 구분하기 어렵고   ㉡ 결과 예측이 어려울 때   * 초점에 맞추어 시행착오과정을 거친다.
최적모형	. 만족화 모형 + 점증모형  . 체제론적 입장에서 제창한 것으로, 최적이란 최량의 것(The very best)을 의미하기 보다는 ‘주어진   여건 하에서 가장 적당한 것’으로 판단되는 것  . 혼합모형과는 달리 단순혼합이 아니라 합리성과 초 합리성을 동시에 고려  . 합리성 모형과는 달리 의사결정자나 전문가의 직관과 판단 중시
비합리적   의사결정 (쓰레기통 모형)	.특정시점에서 우연하게 만나 결정  .조직화 된 무질서(조직화된 무정부 상태)를 나타내는 조직.     .코헨(Cohen, March)  . 정책결정의 4가지 <문제, 해결책, 참여자, 선택기회> 우연히 통(can)속에서 이루어짐  (학교는 이원적 - 관료제적, 전문직적 - 조직) - 학교, 교회, 병원 등  ㉠ 각 단계에 모호성이 개입되며       ㉡ 조직 내 원인과 결과 관계가 불분명하고  ㉢ 참여자들의 빈번한 변동이 있으며   ㉣ 특정 문제 결정에  대한 시간이 제한된다.     이러한 흐름들 안에(조직화 된 무질서) 조직의 결정이 우연히 이루어진다.     문제와 해결책이 우연히 결합될 때 의사결정이 이루어진다.

     96) 관료제의 특징

       1. 분업화와 전문화          2. 계층제

       3. 법규에 의한 규제         4. 몰인정적 합리성

       5. 문서주의                 6. 행정관리와 지휘계통

       7. 전문적 자격기준과 보수제

     97) 학교조직풍토  -  Halpin & Croft의 <OCDQ>

             

         

교사집단의 특징과 교장의 행동에 관한 교사들의 지각을 통해서 학교풍토를  기술 한 것.
교사의 행동특성(4)	장애, 친밀성, 이탈, 사기
교장의 행동특성(4)	실적 중시(생산성), 원리원칙(냉담성), 배려성(인화),  솔선수범(추진성)
조직풍토 유형(6)	개방적 풍토, 자율적 풍토, 통제적 풍토, 친교적 풍토, 간섭  적 풍토, 폐쇄적 풍토

       98) 민츠버그(Mintzberg)의 교육조직

         

1) 단순구조	.조직구성원은 느슨하고 비공식적인 관계를 가지고 활동 한다  .작은 규모의 초등학교는 단순구조를 가지므로 조직이 성숙하는   초기단계에는 카리스마적 교장이 학교 직무를 집권화 하여 영향   력을 발휘 한다
2) 기계관료제	.통합되고 조절이 기계처럼 작업을 표준화하여 직무수행의 정확성,  속도, 명확성, 계속성, 통일성 및 효율성을 추구 한다  .교육청에서 규칙, 절차 및 직무수행명세서를 이용하여 권력을   교육청에 집중시켜 단순 반복적인 직무를 정확하고 일관되게   수행 한다
3) 전문관료제	.기능을 표준화함으로써 분권화와 전문화를 동시에 이용하는 구조  .분권화 되므로 교사가 학교행정의 핵심이 됨  .학교장이 민주적 방식으로 학교 운영
4) 단순관료제	.단순구조+기계적 관료제  .고도의 관료화와 집권화의 특징을 가짐  .제한된 통제, 책무성, 표준화 된 교육결과, 저렴한 비용의 서비스   제공
5) 단순전문관료제	.중등학교에서의 일반적 형식  .단순구조+전문적 관료제  .학교는 강력한 권위적 교장 + 표준화된 교육과정을 가르치는 숙   련된 교사로 구성
6) 준 전문관료제	.전문관료제+기계관료제  .교사는 자율적 방법으로 교수하며, 교육과정이나 수입의 일부가   표준화 되어 있음  .교장은 교사들에게 권한의 일부를 분담하며 동시에 실질적인   권한을 갖는다
7) 정치적 기구	.조직의 구조와는 무관      .권력을 비합리적인 방식으로 사용  .비합법적 영향력 체제

   

      99) 장학론 1

         

목적성의 원리	장학을 교사의 성장과 발달(교수학습개선)에 목적을 둔다.
필요성의 원리	장학은 교사의 문제해결을 위한 필요에 부흥해야 한다.
협력성의 원리	교사와 장학담당자는 문제해결을 위해 적극적으로 참여해야 한다.
전문성의 원리	장학은 교사의 성장 ․ 발달을 도모하기 위한 지도 ․ 조언의 전문적, 기술적 봉사
효과의 원리	장학은 교수-학습의 개선과 향상에 기여해야 한다.

          장학의 유형

         

임상장학	㉠ 특징   ․ 교사의 수업기술 향상에 목적   ․ 교사와 장학 담당자간의 대면적 관계와 상호작용 주시   ․ 교실 내에서의 교사의 수업 행동에 초점   ․ 체계적 집중적인 지도 ․ 조언 과정  ㉡ 단계(KEDI)   사전협의회 → 자료수집 → 분석 및 전략수립 → 사후협의회 → 적용  → 평가
인간자원 장학	교사가 학교의 효과성을 증대시키는 잠재력을 가진 존재로 보고 의사결정에 참여하고   자 하는 것  ㉠ 특징   ․ 직무 중심적이고 과업지향 접근이면서도 이것을 인간 관계적 장학의 직무 만족에    연결시켰다는 점에서 기대이론과 유사   ․ 교사의 효능감, 참여, 열성 등의 내적 만족을 강조하고 상위욕구를 만족시켜 주려는    장학   ․ 교사의 능력을 최대한 발휘케 하여 교사를 행복하게 하고, 교사를 수단시  하지 않고    목적시 하자는 데 초점을 맞춘 장학
발전장학	교사의 발전 정도에 장학 방법을 맞추어 교사의 발전 수준을 높인다는  원리
동료장학	동 학년, 동 교과 단위로 수업연구, 방법 개선을 위해 공동으로 협의하는 것 공식적,  비공식적 행위도 모두 동료 장학에 포함  ㉠ 특징   ․ 자율성, 협동성에 기초 ․ 동료 관계 속에서 서로 가르치고 배우는 활동   ․ 다양하고 융통성 있게 필요 ․ 요구에 따라 운영   ․ 교사들의 전문적 발달, 개인적 발달, 학교의 조직적 발달까지 도모  ㉡ 형태   ․ 수업 연구 중심의 동료장학 - .교사 경력화 단계(수석 교사제) 활용교과지도              에 초점. 경력교사, 초임교사가 짝을 이루어 팀티칭             .임상장학보다 덜 집중적, 덜 체계적   ․ 협의 중심의 동료장학 - 학교 교육계획, 생활지도, 특별지도, 행사지도,              학급경영, 학교평가, 지역사회유대 등   ㉢ 장점 - 교사가 이용하기 편리, 자유로운 의사교환, 피드백 가능
자기장학	교사 스스로 체계적 계획을 세워 실천
약식장학	․ 독립된 장학 프로그램이 아니다.                (전통적 장학)   ․ 다른 장학 형태에 대해 대안적 성격   ․ 교사들은 약식장학에 대해 거부 반응을 보인다(감시당할 것 같아서).
선택장학	㉠ 교사나 교장의 필요와 요구 등 개인차에 따라 각자에게 적합한 장학을 하는 것  ㉡ 절충적형태 - 장학의 선택     ․ 임상장학 : 초임교사, 경력교사 중 특별한 문제가 있는 교사     ․ 동료장학 : 모든 교사     ․ 자기장학 : 경험 있고 능숙하며 자기분석, 자기능력을 가지고 있으며                혼자 일하기 좋아하는 교사     ․ 약식장학 : 모든 교사, 다른 장학 방법을 원치 않는 교사

        100) 교육법규

          1. 학기의 구분 - 1학기 - 3월 1 ~ 여름휴가 종료일

                           2 학기 - 개학일 ~ 2월 말

         2. 국․내외 체험학습 의 기간

             1) 기간 - 1개월 이내

             2) 가족과 함께 하는 국․내외 체험 학습 - 1주일

         3. 의무교육기간의 아동 - 면제 , 유예       퇴학(×)

         4. 교원노조에 관한 중요 사항정리

          (1) 교원노조의 조직

           1) 교원노조는 광역시, 도 단위 또는 전국단위로 결성(국․공립, 사립 구별은 하지 않음)

                  --- 학교단위별 노조결성 불허

           2) 복수노조는 허용 - 창구는 일원화

          (2) 단체교섭

             1) 국․공립의 경우 : 전국적 교섭은 - 교육부 장관,   시․도 단위는 - 교육감

             2) 사학재단의 경우 : 시․도 단위 또는 전국단위로 연합하여 교섭

             3) 단결권, 단체교섭권은 인정하되 단체행동권(쟁의행위)은 불허

             4) 조정 및 중재 : 단체행동권은 불인정하고 조정, 중재 제도를 마련

          (3) 정치활동 : 교원노조의 선거운동, 기타 정치활동은 금지

          (4) 노조 가입자격

           1) 가입자격은 초․ 중등 교육법에 의한 교원으로 하되 노동조합 및 노동관계조정법의  사용

              자 지위에 있는 학교설립 경영자. 교장, 교감 등의 가입자격을 제한함

           2) 대학교원은 제외

 

 

    5. 학교운영위원회

      1) 국․공립, 사립, 초․중등, 특수학교 모든 학교에 의무적으로 설치

          - 개정 : 사립학교 : 권장사항 에서 의무사항으로(2001년 3월 1일부터)

      2) 위원회 구성 인원

         (1) 학생수 200명 미만 : 5-8명    (2) 학생수 200-1,000명 : 9-12명

         (3) 학생수 1,000명 이상 : 13-15명

      3) 구성비율

        (1) 학부모위원 : 40%-50%    (2) 교원위원 : 30%-40%    (3) 지역위원 : 10%-30%

      4) 교장 - 당연직 교원위원

      5) 위원장 1명, 부위원장 1명 - 교원위원이 아닌 자 중에서 선발

      6) 심의사항

        . 학교의 예산안 및 결산  . 대학 입학 특별전형 중 학교장 추천에 관한 사항

        . 학교의 교육과정의 운영방법에 관한 사항

        . 학교헌장 및 학칙의 제정 또는 개정

        . 교과용 도서 및 교육 자료의 선정에 관한 사항

        . 학교급식에 관한 사항   . 초빙교원 추천에 관한 사항

        . 학교운영에 관한 제안 및 건의사항

       . 학교운영지원비와 학교발전 기금의 조성 운영 및 사용에 관한 사항

         ---- 학교발전기금 조성 - 심의 ․ 의결 함 ----

         ---- 시․도교육감 선거인단. 교육위원회 선거인단이 됨 --

 

     6. 최근 자주 출제되는 법령 중에서 

       1) 신체검사 - 체격검사 + 체질검사 + 체력검사

       2) 학교환경위생정화구역은 학교 경계선으로부터 200m를 초과 할 수없다

       3) 학교환경위생정화구역 - 절대정화구역 과 상대정화구역

        . 절대정화구역 : 학교출입문으로부터 직선거리 50m까지  

        . 상대정화구역 : 학교경계선으로부터 직선거리 200m까지의 지역 중 절대정화구역을

          제외한 지역

   

      4) 학교 간 정화구역이 서로 중복 될 경우

        (1) 상, 하급 학교 간의 정화구역이 서로 중복 된 경우 하급학교

             (단, 하급학교가 유치원인 경우 그 상급학교)

        (2) 같은 급의 학교 간에 정화구역이 서로 중복 될 경우 학생수가 많은 학교

        (3) 학교 간에 절대정화구역과 상대정화 구역이 서로 중복 될 경우 절대정화구역이 설정된

           학교의 장이 이를 관리한다.

   

 

     7. < 사무관리 규정 >

      . 법규문서 - 헌법․법률․대통령령․총리령․부령조례 및 규칙 등에 관한 문서

      . 지시문서 - 훈령․지시․예규 및 일일명령 등 행정기관이 그 하급기관 또는 소속공무원에

              대하여 일정한 사항을 지시하는 문서

      . 비치문서 - 비치대장․비치카드 등 행정기관이 일정한 사항을 기록하여 행정기관 내부에

              비치하는 문서

      . 민원문서 - 민원인이 행정기관에 대하여 허가․ 인가 기타 처분 등 특정한 행위를 요구하

             는 문서

      . 공고문서 - 행정기관이 일정한 사항에 대하여 일반인에게 알리기 위한 문서

                                     

      8.<< 문서의 구성 >>

       1) 두문 - 행정기관명, 수신자

       2) 본문 - 제목, 내용, 붙임

       3) 결문 - 발신명의, 기안자/검토자/협조자/결재권자의 직위 또는 직급 및 서명

                 생산등록번호와 시행일자, 접수등록번호와 접수일자,

                 행정기관의 우편번호/주소/홈페이지주소/전화번호/모사전송번호,

                 공무원의 공식 전자우편주소 및 공개구분

 

      9. 교육감 

       1) 시․도의 교육 학예에 관한 사무와 집행기관

       2) 임기 : 4년(1차에 한해 중임)

       3) 선출 : 학교운영위원회 전체 선거인단에 의한 무기명 비밀 투표  - 과반 수 득표자가 당선

             * 과반 수 득표자가 없으면, 최다 득표자와 차점자 간 결선투표

       4) 자격

          . 시․도지사 피 선거권이 있고, 정당의 당원이 아닌 자

          . 교육경력 또는 교육공무원으로써 교육행정경력이 5년 이상이거나 양 경력을 합해서 5

            년 이상 인 자

        5) 겸직금지

          . 국회의원, 지방의원, 교육위원         . 국가공무원, 지방공무원, 사립학교 교원

          . 사립학교경영자, 사립학교를 설치․경영하는 법인의 임원     . 영리를 목적으로 하는 임직원

 

     10. 교육위원회

       1) 지위 : 시․도의 교육․학예에 관한 중요사항을 심의․의결하기 위해 설치

                 - 위임형 심의․의결기구

       2) 구성 및 정수 : 7-15명

         . 자치 구 수와 같게 구성           . 서울 : 15명, 경기 : 13명, 부산 : 11명

         .  울산,광주,제주,대전,충북 : 7명

       3) 선출 : 학교운영위원회 위원 전원으로 구성 된 선거인단에서 선출

       4) 자격조건

         . 명예직. 시․도의회 의원의 피 선거권이 있는 자      . 정당의 당원이 아닌 자

         . 교육 또는 교육행정 경력 10년 이상이거나 양 경력을 합하여 10년 이상 인자

       5) 임기 : 4년

       6) 구성

          - 의장 : 1명        부의장 : 1명          -  임기 : 2년

       7) 겸직금지

         . 국회의원. 지방의원(X)

         . 국가공무원, 지방공무원, 사립학교 교원(대학의 조교수 이상은 제외) (X)

         . 사립학교를 설치. 경영하는 법인의 임원 또는 사립학교경영자 (X)

       8) 회의수집 = 교육감 또는 재적교육위원 1/3이상 요구

 

     11. 교육의 재원

     ① 개요 : ‘지방 교육재정 교부금’과 ‘지방 교육 양여금’은 유치원과 의무교육 및 중․고등학

             교 교육의 운영을 위한 안정재원을 마련하는데 목표

     ② 지방 교육재정 교부금

       ㉠ 보통 교부금 :  ․ 봉급교부금 - 의무교육기관의 교원의 봉급

                         ․ 경상교부금 - 당해연도 내국세 총액의 13%의 10/11(일정비율)

       ㉡ 특별 교부금 : 당해연도 내국세 총액의 13%의 1/11

              ․ 특별 재정수요가 있을 때 교부     ․ 산정기일 후의 재해

              ․ 기준 수요액의 산정방법으로 포착이 안 되는 경우

       ㉢ 증액 교부금 : 부득이한 수요가 있을 경우

 

     ③ 지방교육 양여금 : 지방교육 자치제를 위하여 기존의 교육세 수입 전액을 각 시․도 인

                        구에 따라 지방 교육비로 양여

     ④ 지방자치 단체 전입금 : 지방자치 단체가 그 지방의 교육을 위해 전입해 주는 경비

     ⑤ 교육비 특별회계 자체 수입(수업료, 입학금, 재산수입, 이월금, 증지수입 등)

 

 

 

※ 추가문제 1

   

기획예산제도(PPBS)	예산편성과 목표하는 바를 결합시켜 제한된 재원을 가장 적절히 배분하는 예산기법
영교육예산제도 (ZBBS)	매 회계연도마다 사업을 처음 시작한다 생각하고 설정하고자 하는 사업을 새로이  평가․조정하여 예산을 편성하는 기법
목표관리기법 (MBO)	조직 구성원의 상사와 부하직원이 공동의 목표를 향해 활동하고 이 활동의 결과를  조직의 목표에 맞추어 평가․환류 시키는 능력주의적 조직운영의 관리기법
과제․관리․평가기법 (PERT)	시간의 효율적 사용 중시, 다수의 세부사업을 단계적 결과 활동으로 세분하여 최종  목표로 연결시키는 종합계획 관리기법
성과주의예산제도 (PBS)	예산 과목을 사업 계획별, 활동별로 구분하고 세부사업별로 예산액을 표시하며 그 집행  의 성과를 측정 ․ 평가하고자 하는 예산 편성 기법

   

교육비지급보증제도 (Voucher System)	정부나 지자체가 학령아동이 있는 부모에게 교육비지급보증서를 주면 부모는  자녀들의 학교를 자유로이 선택하고 자녀 교육의 대가로 교육비 지급보증서를  학교에 제출하면 학교는 이를 토대로 정부로부터 재정지원을 받게 되는 것
델파이(Delphi) 기법	전문가들의 의견과 판단을 종합하여 전문가 집결의 합의를 모색하는 과정을  취하는 방법
MIS	.자료처리 기기(機器), 절차, 소프트웨어 그리고 인적자원의 총합체로서,  조직의 하부체제들을 통합해 주는 기능을 담당  .조직운영 계획수립과 통제에 관한 의사결정에 필요한 정보를 제공해 주는 기능

 

   2) 예산의 원칙

   

공개성의 원칙	예산의 심의, 의결, 결산 등은 국민에게 공개
명료성의 원칙	예산은 세입 세출을 합리적으로 분류표시하고 수지추계와수입의 출처 및 지출  의 용도를 명시해야 한다
한정성의 원칙	예산은 사용목적, 금액, 기간 등에 한정을 두어여 한다
사전의결의 원칙	예산은 실재 사용되기 전에 미리 국회의 의결을 거쳐야 한다
단일성의 원칙	예산의 형식이 단일하여야 한다, - 추가예산이나 특별회계는 억제되어야 한다
완전성의 원칙	세입, 세출은 빠짐없이 계상되어야 한다
수지간 담보부담의 원칙	예산은 동일회계 내에서 특정의 세입은 특정의 세출에만 충당하여야 한다
엄밀성의 원칙	예산과 결산이 엄밀히 일치하도록 편성, 집행되어야 한다

   3)교원

      1. 개념 : “각 학교에서 원아․학생을 직접 지도․교육하는 자“

      2. 교원의 범위 :

       ① 초․중․고(특수학교 포함) 교장, 교감, 교사, 기간제 교사

       ② 고등교육기관의 총장, 학장, 교수, 부교수, 조교수, 전임, 시간강사, 전담강사,

             겸임교수, 조교(학생지도)

       ③ 유치원 원장, 원감, 교사

         cf) 교육감, 교육장, 장학관, 장학사, 교육연구관, 교육연구사 (×)

 

   4) 교육공무원의 구분

     1. 범위 - ① 교원(조교제외)

               ② 교육전문직(교육감, 교육장, 장학관, 장학사, 교육연구관, 교육연구사)

                  cf) 일반직 공무원 - 사무계(행정직군+학예직군) + 기술계

 

     2. 승진 - 하위직급에서 직무의 책임도, 곤란도가 높은 상위직급으로의 인사이동

             ex) 교사 → 교감 → 교장        . 장학사 → 장학관     . 교육연구사 → 교육연구관

     3. 전보와 전직

       

전  보	전  직
.동일 직렬, 직위 내에서 수평적 이동  .직렬이나 직급 변화 없이 근무지 이동이나  보직 변경   ex) 신정중 행정실 → 제일중 행정실	.직렬을 달리하는 임용 (직급은 동일)  .종별과 자격을 달리하는 직렬 변동  ex) 교감 - 장학사      교장 - 교육연구관

 

   5) <국․공립 초․중등학교회계규칙>

    ※ 국립 및 공립 초중등학교 회계규칙에 대한 설명으로 맞는 것은?

      ① 잔액은 국고로 이송 한다

      ② 학교회계의 출납은 회계연도 종료 후 20일이 되는 날에 폐쇄 한다

      ③ 복식부기를 사용 한다

      ④ 회계장부의 보존기간은 3년이다

      ⑤ 관할청은 학교회계의 원활한 운영을 위하여 전입금의 총규모 및 분기별 자금교부계획

         을 수립하여 이를 회계연도 개시 30일 전까지 소속학교장에게 통보하여야 한다

     

    . 잔액은 이월해서 사용 -잔액을 반환안함

    . 회계장부의 보존기간 - 5년

    . 단식부기 사용

    . 수익금의 직접사용금지 - 세입, 세출에 편성하여 사용

    . 예산총계주의

    . 제안설명 - 학교장 예산편성

    . 심의는 운영위원회에서 한다

    . 회계연도 독립의 원칙 (3월 1일 ~ 2월 말까지)

    . 50일 전까지 통보하여야 한다

 

     - 교육부령 제 774호-

         < 국립 및 공립 초중등학교회계규칙 총칙 >

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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출처 : 예스아이캔

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